Formador

Ana Isabel Nunes Mendes Mata

Cândida Maria Martins Côxo

Destinatários

Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Exclusivo para os Agrupamentos associados ao CFAE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, excecionalmente, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Esta ação de formação integra-se nos objetivos definidos pelo Plano Nacional de Promoção do Sucesso Escolar e Prevenção do Abandono Escolar. O DN 10-B/2018, de 6 de julho destaca n seu capítulo IV a promoção do sucesso educativo, considerando que ss medidas de reforço da autonomia e das possibilidades de flexibilidade no desenvolvimento do currículo visam possibilitar a melhoria das aprendizagens dos alunos e inclui o apoio tutorial específico. Com esta formação, pretende-se apoiar, esclarecer e desenvolver competências, capacitando os professores-tutores que irão exercer funções no âmbito do Apoio Tutorial Específico.

Objetivos

Sensibilizar e (in)formar os docentes acerca do enquadramento do apoio tutorial especifico e a sua implementação na escola como medida de sucesso educativo dos alunos, criando um corpo de docentes competentes para desempenhar funções de professor-tutor. Proporcionar aos professores-tutores oportunidades para desenvolverem competências que lhes permitam promover o sucesso educativo dos alunos, criando materiais comuns de aplicação de suporte à pratica das tutorias. Promover momentos reflexivos com base na monitorização e avaliação dos materiais e instrumentos aplicados nas tutorias.

Conteúdos

Ação 16 horas (1. Apresentação da ação de formação - Objetivos; Conteúdos; Metodologias; Avaliação - 1 hora; 2. Enquadramento legal e Conceitos-sistematização- 1 hora; 3. Tutoria: conceito de tutoria e seus objetivos - 2 horas (O processo de ajuda no contexto da tutoria; Os desafios ao exercício da tutoria; A integração sócio afectiva na escola e no estudo e realização de tarefas escolares, articulando com a aprendizagem não formal); 4. Instrumentos de trabalho e de intervenção - 6 horas (A entrevista semiestruturada e semidiretiva para o estabelecimento com o aluno de uma relação de confiança: conhecer o aluno, motivá-lo e ajudá-lo a (re) formular objetivos, resolver problemas, aumentar o seu autoconhecimento e a sua integração sócia afetiva, explorar interesses; O Instrumento e a ferramenta "Entrevista" :a escuta activa e empática, sem críticas nem sugestões e a formulação de objetivos e exploração de alternativas para resolver problemas concretos; As sessões de trabalho e estudo para ajudar o aluno a organizar-se e a realizar o estudo e as tarefas escolares, ensinando através de demonstração o uso de métodos de estudo); 5. Apresentação dos resultados obtidos pelos/as diversos/as formandos/as - 6 horas); 6. Trabalho autónomo - 16 horas (Elaboração e implementação do Programa de Tutoria na Escola, reflexão acerca da ação da intervenção, monotorização das sessões, avaliação do processo e dos resultados)

Metodologias

Estudo de casos – análise de situações concretas de alunos. Role-play – simulação de situações de tutoria. Aprendizagem baseada em problemas – resolução colaborativa de problemas. World Café – partilha e construção coletiva de estratégias: Criar mesas temáticas, por exemplo: Relação tutor–aluno Motivação e autorregulação Estratégias de estudo Competências socioemocionais Monitorização e acompanhamento Aprendizagem entre pares – troca de experiências e boas práticas. Design Thinking – criação de estratégias e instrumentos de apoio tutorial.

Avaliação

Relatório individual, reflexivo e critico das práticas desempenhadas no âmbito das sessões de tutoria, tendo em conta os procedimentos e resultados alcançados. Assiduidade mínima de 2/3 das horas presenciais. Avaliação na escala de 1 a 10.

Bibliografia

http://www.dge.mec.pt/apoio-tutorial-especifico Santos (2012). Tutoria centrada na promoção dos processos de Auto-regulação em alunos do 3.º Ciclo do Ensino Básico Topping (2000). Tutoria. Academia Internacional de Educação. Rosário (2013). Aprendizagem_ Processos de Conhecer, Metaconhecer, Aprender e Resolver Problemas.pdf

Cronograma

Formador

VERA MAXIMIANO

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e do Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e do Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, excecionalmente, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e do Ensino Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação da Associação de Escolas da Lezíria-Oeste

Enquadramento

A presente ação de formação “Primeiros Socorros e Gestão de Emergências em Contexto Escolar” insere-se na necessidade de reforçar a cultura de prevenção, segurança e cidadania ativa na escola, capacitando os docentes para a identificação precoce de situações de risco, atuação adequada em emergências e gestão emocional de crises, em articulação com as estruturas internas da escola e os serviços de emergência. Esta formação encontra-se alinhada com: O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, promovendo autonomia, responsabilidade, pensamento crítico e bem‑estar; As Aprendizagens Essenciais, de natureza transversal, nas áreas da saúde, segurança, cidadania e desenvolvimento pessoal e social; A Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, nomeadamente nos domínios da Saúde, Segurança, Bem‑estar, Direitos Humanos e Proteção Civil; O Plano de Atividades da entidade proponente, reforçando a preparação dos docentes para a prevenção de acidentes, resposta a situações críticas e criação de ambientes educativos seguros. A abordagem integra primeiros socorros físicos e psicológicos, comunicação eficaz em contexto de crise e simulações práticas, permitindo aos formandos tomar decisões conscientes, seguras e emocionalmente reguladas em contexto escolar.

Objetivos

No final da formação, os docentes serão capazes de: Identificar riscos e perigos no ambiente escolar; Reconhecer sinais físicos e comportamentais precoces de emergência; Adotar comportamentos preventivos e evitar ações intempestivas; Definir prioridades em situações com uma ou várias vítimas; Gerir a comunicação e a estabilização emocional dos envolvidos; Articular eficazmente com os serviços de emergência; Contribuir para uma cultura de prevenção integrada na escola.

Conteúdos

MÓDULO 1 — Prevenção e Segurança no Ambiente Escolar (5 horas) Conteúdos Onde acontecem os acidentes na escola Comportamentos de risco naturalizados Cultura da prevenção sem burocracia Gestão do espaço e do tempo Observação ativa dos alunos Articulação curricular Cidadania e Desenvolvimento – Saúde e Segurança Perfil dos Alunos – Responsabilidade e Autonomia Tarefa do módulo ➡️ Peddy Paper de Diagnóstico de Risco Os formandos, em grupo, realizam um percurso pela escola (real ou simulada), identificando riscos, propondo medidas preventivas e analisando meios de socorro existentes. MÓDULO 2 — Emergência: Reconhecimento e Prioridades (5 horas) Conteúdos O que acontece nos primeiros minutos de uma emergência Sinais físicos e comportamentais de alerta Reações humanas ao stress Escala de prioridades em emergência Articulação curricular Aprendizagens Essenciais – Saúde e Bem‑estar Educação para a Cidadania – Proteção Civil Tarefa do módulo ➡️ Análise de Casos-Práticos Resolução de cenários escolares simulados, com identificação da emergência, definição de prioridades e tomada de decisão fundamentada. MÓDULO 3 — Primeiros Socorros Físicos e Segurança do Socorrista (5 horas) Conteúdos Segurança da cena e do socorrista Diferença entre conhecer a técnica e saber decidir Prevenção de doenças transmissíveis Estabilização da vítima até à chegada de ajuda Articulação curricular Educação para a Saúde Perfil dos Alunos – Pensamento crítico e resolução de problemas Tarefa do módulo ➡️ Simulações Práticas Execução de simulações com vítimas fictícias, aplicando protocolos básicos de primeiros socorros e avaliação da segurança. MÓDULO 4 — Comunicação e Gestão Emocional em Crise (5 horas) Conteúdos Comunicação em situações de emergência Diferentes canais e formas de comunicação Impacto emocional das emergências Retoma das rotinas escolares após a crise Articulação curricular Cidadania e Desenvolvimento – Direitos Humanos e Bem‑estar Competências socioemocionais Tarefa do módulo ➡️ Role‑playing de Comunicação em Crise Simulação de comunicação com alunos, colegas, direção e encarregados de educação após uma emergência. MÓDULO 5 — Articulação com Serviços de Emergência e Comunidade (5 horas) Conteúdos Gestão do cenário escolar O que acontece após a chamada de emergência Articulação escola–bombeiros–proteção civil Prevenção comunitária Articulação curricular Educação para a Cidadania – Participação e Responsabilidade Social Tarefa do módulo ➡️ Visita ao Quartel dos Bombeiros Reflexão orientada sobre procedimentos, comunicação e expectativas, com produção de um breve relatório pedagógico.

Metodologias

Sessões teóricas dialogadas Sessões práticas e simulações Dinâmicas de grupo Análise de casos reais Aprendizagem experiencial e colaborativa

Avaliação

A avaliação dos formandos será realizada numa escala de 1 a 10 valores com os seguintes critérios: a qualidade e pertinência da participação (20%), realização de tarefas (70%) e apresentação e defesa do trabalho (10%).

Bibliografia

Decreto‑Lei n.º 55/2018, de 6 de julho — Currículo dos ensinos básico e secundário.Martins, G. O. et al. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. ME-DGEDireção‑Geral da Educação (2018). Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania.Cruz, J. F. (2011). Stress, Ansiedade e Competências Psicológicas. Lisboa: FMH.INEM (2020). Manual de Primeiros Socorros. Lisboa.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Elvira Felicidade Ferreira Rodrigues Tristão

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

Na escola atual a Direção de Turma (DT) é uma das mais relevantes estruturas de gestão intermédia da escola. Um cargo que não se pode esgotar em funções burocráticas e que assenta em 3 pilares fundamentais para a promoção do sucesso educativo: VISÃO ESTRATÉGICA (diagnóstico, gestão, intervenção), COMUNICAÇÃO / mediação (alunos, professores e encarregados de educação) e SUPERVISÃO (de uma equipa pedagógica, da garantia inclusiva, do desenvolvimento do currículo, da efetividade da avaliação pedagógica). Estes requisitos exigem um compromisso que tem um enquadramento legislativo com responsabilidades específicas na coordenação dos professores da turma, no envolvimento das famílias e na implementação de um trabalho de colaboração entre encarregados de educação, professores e alunos, mas onde frequentemente encontramos inconsistência na forma como é operacionalizado. Ao assumir este papel supervisor DT liderará um Conselho de Turma que funcionará como um ecossistema autopoiético (autónomo, que está constantemente se autoproduzindo, autorregulando, mantendo interações de auto reformulação dinâmica com a turma que o sustenta). Esta rede colaborativa (network) forja-se num objetivo comum (a partilha profissional), num foco de interesse comum (a melhoria das aprendizagens), num ambiente de entreajuda colaborativa proativa. Esta formação cria um espaço de reflexão colegial sobre as exigências do cargo e a reconstrução de um novo perfil profissional e pedagógico para a sua boa prática.

Objetivos

• Explorar reflexivamente a importância do desenvolvimento de um perfil de um Diretor de Turma que coloque a sua Inteligência Emocional ao serviço da relação profissional interpares, da relação pedagógica com os alunos e da comunicação com os Encarregados de Educação; • Contextualizar as funções nos novos normativos para a Escola do séc. XI; • Promover um espaço de debate, assente na partilha de ideias, práticas e reflexões a partir de bases teóricas apresentadas e hipotéticos casos práticos; • Desenvolver capacidades de análise e diagnóstico na procura de estratégias de intervenção para a melhoria do perfil de aprendizagem da turma; • Potenciar o trabalho colaborativo para um plano de intervenção despiste problemas disciplinares e melhore o clima de sala de aula; • Fomentar uma visão de colaboração e reforço do questionamento reflexivo para a valorização da relação empática na construção de novos cenários de entreajuda e na promoção da melhoria de aprendizagens dos alunos e do sucesso profissional dos professores.

Conteúdos

1. Breve cronograma da progressão legislativa no sentido de uma escola mais inclusiva e as progressivas exigências para a liderança pedagógica de um /a Diretor de Turma 1.1. Os novos contextos legislativos (Perfil do Aluno/ A.F.C/ Escola Inclusiva / Estratégia para a Cidadania e Desenvolvimento /Avaliação); 1.2.O/a diretor/a de Turma enquanto coordenador de um Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular; 1.2. O Perfil e o Papel da liderança pedagógica de um/a DT; 1.3. Caracterizadores do sucesso educativo. 2. A Comunicação na liderança pedagógica 2.1. A assertividade comunicacional com pares, alunos e encarregados de educação; 2.2. A potencialidade do feedback pedagógico; 2.2. A importância da comunicação estratégica nas reuniões periodais com encarregados de educação: a mensagem, o compromisso, as dinâmicas colaborativas ….; 2.3. Gestão estratégica do desenvolvimento de uma reunião: Liderança, organização, comunicação, democraticidade, interpelação, deliberação, decisão. 2.4. O papel de supervisão pedagógica do/a Diretor/a de Turma na sensibilização para a Avaliação Pedagógica; 2.5. Debate de experiências de situações -problema na comunicação e formas assertivas de construir pontes de comunicação (workshops assíncronos sobre cenários hipotéticos). Reflexão sobre as conclusões. 3. Ecossistemas pedagógicos e clima de sala de aula: 3.1. Perfis de aprendizagem versus perfis de saber estar (aprender a ser, melhora o aprender a saber); 3.2. Gestão da Inteligência Emocional (a gestão assertiva das componentes autoridade /afetividade na ação de liderança pedagógica) 3.3. Estratégias de Motivação. 3.4. Aplicação das neurociências à educação. 3.5. Estratégias preventivas e resolutivas de situações -problema no ethos escolar. 4. A Visão Estratégica num Plano de Turma (do diagnóstico à intervenção) 4.1. Diagnóstico do perfil de aprendizagem da turma (construção de uma Análise S.W.O.T.) 4.2. Análise dos dificultadores e dos potenciadores; 4.3. Estratégias para transformar o grupo-turma numa equipa- turma: motivar para o sucesso das equipas em contexto educativo potenciando o desempenho individual e o sucesso coletivo; 4.4. Criação sinergias colaborativas (pensamento convergente/divergente) para planos que respondam ao diagnóstico S.W.O.T. com Criatividade e Inovação Pedagógica potenciando as dinâmicas de aprendizagem da turma; 4.5. Construção de um Plano de Intervenção para a Turma; 4.6. Apresentação dos trabalhos realizados e debate sobre a sua pertinência e melhoria. 5. Avaliação do desenvolvimento do percurso formativo.

Metodologias

Desenvolver um momento de formação, assente numa lógica de reflexão e de procura de respostas adequadas aos desafios que se colocam hoje aos Diretores de Turma. • Apresentação reflexão e discussão de normativos e conceitos estruturantes da temática a partir de disparadores reflexivos vídeo, áudio, PPT ou documento textual; • Elaboração dos materiais didáticos e de materiais a aplicar nos contextos particulares da ação desenvolvida por cada formando e pelos grupos de trabalho; • Elaboração de uma análise diagnóstico S.W.O.T. do perfil de aprendizagem de uma Turma; • Construção de um Plano de turma que responda às fragilidades /potencialidades identificadas (implementação e feedback possível de acordo com o cronograma da formação), que integre os materiais produzidos; • Divulgação, avaliação e discussão colegial dos Planos de Turma e dos materiais produzidos em contexto e das práticas experienciadas pelos formandos.

Avaliação

A avaliação dos formandos docentes é contínua, participada por todos os intervenientes. Os instrumentos avaliativos constituirão um portefólio de avaliação onde serão consideradas todas as evidências da qualidade da participação, das dinâmicas interpessoais no trabalho colaborativo, da intervenção na criação de materiais para a operacionalização dos conteúdos formativos explorados e as evidências de qualidade e aplicabilidade do Plano de Turma e a qualidade e pertinência do Trabalho Individual, enquanto reflexão individual. Em conformidade com o Despacho nº459/2015, a avaliação dos formandos é expressa numa classificação quantitativa na escala de 1 a 10 valores, tendo como referente as seguintes menções: • * Excelente – de 9 a 10 valores; • * Muito Bom – de 8 a 8,9 valores; • * Bom – de 6,5 a 7,9 valores; • * Regular – de 5 a 6,4 valores; • * Insuficiente – de 1 a 4,9 valores. Não são certificados formandos cuja assiduidade seja inferior a dois terços da duração da ação de formação, conforme o Artigo 5º do Despacho nº 459/2015.

Bibliografia

 ALARCÃO, Isabel &ROLDÃO, Maria do Céu(2008). Supervisão. Um contexto de desenvolvimento profissional dos professores. Mangualde: Edições Pedago, Lda. ALARCÃO, Isabel &ROLDÃO, Maria do Céu (1996). Formação Reflexiva de Professores Estratégias de supervisão. Coleção Cidine, nº1. Porto; Porto EditoraAZEVEDO, Joaquim (2003). Cartas aos diretores de escolas. Porto: Edições ASA.COMISSÃO DAS COMUNIDADES EUROPEIAS (2005). Princípios Comuns Europeus para as práticas e Qualificações do Professor. Bruxelas: CCECORTESÃO, Luísa, (2000) Ser professor: Um ofício em risco de Extinção? Reflexões sobre práticas educativas face à diversidade, no limiar do século XXI. Porto. Edições Afrontamento

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Susana Maria de Quintanilha e Mendonça Mendes Bicho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril de 2023 a ação de formação, excecionalmente, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

O património cultural é, atualmente, algo cada vez mais abrangente, diversificado, identitário, dinâmico, continuamente (re)construído pelas sociedades, e, também por tudo isso, vulnerável. A Convenção de Faro (2005) vem colocar o foco não nos bens patrimoniais em si mas nos significados, valores e vínculos que as pessoas estabelecem com eles enquanto direito humano universal, enfatizando o envolvimento de indivíduos, grupos e comunidades no reconhecimento, gestão e salvaguarda do seu património identitário comum, numa participação democrática e responsabilidade partilhada. Por seu lado, face aos desafios globais do mundo atual, também a Agenda do Desenvolvimento Sustentável 2030 nos propõe metas e objetivos e reclama de todos nós, cidadãos, um compromisso, empoderando-nos para atuar perante os atuais desequilíbrios, que, pela sua natureza complexa afetam, naturalmente, o património cultural. Mas… saberemos nós reconhecê-lo, valorizá-lo e geri-lo? Com um carácter eminentemente prático, esta formação envolve os formandos de forma ativa, transversal e criativa na descoberta e valorização do património cultural de proximidade e do seu contributo para a identidade dos indivíduos e das comunidades. E centra-se nos processos de patrimonialização, abordando conceitos e estratégias de educação patrimonial que promovam a interculturalidade, vínculos de apropriação e valorização e uma atitude cívica ativa na sua salvaguarda.

Objetivos

Objetivos a atingir • Reconhecer o património cultural como algo abrangente, multidimensional, dinâmico, identitário e, por vezes, controverso, invisível e vulnerável; • Compreender, partindo da sua própria experiência, o património cultural como um direito universal e uma construção social continuamente reconstruída através de processos de patrimonialização; • Considerar as pessoas e comunidades enquanto atores principais na definição, criação, valorização, gestão, salvaguarda e transmissão do seu património; • Debater necessidades e benefícios da educação patrimonial face aos desafios atuais da inclusão, cidadania e desenvolvimento sustentável e implicar-se; • Descobrir e valorizar o património de proximidade para a construção de aprendizagens transversais e abordagens criativas e vinculadoras, potenciadas pela educação artística; • Experienciar, refletir, debater e partilhar estratégias e desenhos educativos que contribuam para o envolvimento, sensibilização e participação dos mais jovens; • Valorizar as TIC como uma rede de oportunidades educativas junto dos nativos digitais; • Construir um cenário de aprendizagem sobre um património de proximidade.

Conteúdos

1- Património, estamos todos implicados? (3,5h) Patrimónios, pessoas e aprendizagens em rede. 2- Os patrimónios definem-nos? (3h) Rede sem fios: vínculos, identidades e comunidades patrimoniais 3- Educação patrimonial para quê? (3h) Trabalhar em rede: objetivos, cidadania e desenvolvimento sustentável 4- Como nos patrimonializamos? (3h) Lançar a rede: abordagens, estratégias e desenho educativo 5- Que patrimónios estão próximos de mim? (3h) Rede viária: territórios, memórias, cartografias 6- - Podem dar-me atenção? (3h) Ligações em rede: lugares, cruzamentos, mensagens 7- O que é a proximidade num mundo digital? (3h) Património nas redes: recursos, TIC e competência digital 8- Avaliamos aprendizagens? (3,5h) Nem tudo o que vem à rede…

Metodologias

A formação tem um caracter eminentemente prático usando metodologias ativas de educação patrimonial que podem ser transferidas para os respetivos contextos profissionais dos formandos. Ao invés de meros ouvintes passivos, a formação coloca os formandos em contexto de aprendizagem prática e interativa, com recurso a inúmeras atividades, jogos pedagógicos e dinâmicas de grupo tirando partido de ferramentas digitais e, ainda, exemplos de boas práticas nacionais e internacionais, a partir dos quais se refletem e debatem conceitos, estratégias, dúvidas e experiências, privilegiando-se o questionamento, o espírito crítico, a criatividade e a diversidade de perspetivas e abordagens, numa rede de aprendizagens partilhadas. Vivenciar situações de aprendizagem e refletir sobre os processos de patrimonialização experimentados permite que os formandos ganhem consciência das melhores práticas a empreender adequando-as posteriormente aos temas, grupos e contextos de educação patrimonial específicos. Paralelamente, os formandos são motivados e orientados a desenvolver, passo a passo, um cenário de aprendizagem aplicável no seu contexto profissional.

Avaliação

Os formandos serão avaliados pela participação e qualidade dos trabalhos realizados na ação de formação, cenário de aprendizagem, Reflexão crítica individual. A avaliação dos formandos será feita de forma quantitativa, numa escala de 1 a 10 e tendo em conta as orientações do CCPFC, bem como o constante do ECD, no que se refere ao sistema de avaliação e classificação de docentes.

Bibliografia

Bibliografia fundamental Council of Europe (2021). People, Places, stories, Faro Convention inspired experiences The Patrimoni project –PEU, Universitat Jaume I (Castellon de la Plana, Spain) & Council of Europe UNESCO (2021). Teaching and Learning with Living Heritage, A Resource Kit for Teachers. Comisión Europea (2020). Heritage Hubs- Manual de educación patrimonial. MERILLAS, Olaia, coord. (2020). Como educar en el património. Guía práctica para el desarrollo de actividades de educación patrimonial, Comunidad de Madrid. CHASSEY, Éric; ROHAN-CSERMAK, Henri, (Coord.) (2019). Connaitre le patrimoine de proximité, Vademecum à l’intention des professeurs des écoles, Ministère de l’Éducation Nationale et de la Jeunesse.

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Rita Pedro

Destinatários

Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância; Professores do 1º Ciclo;. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

Razões justificativas da ação e a sua inserção no plano de atividades da entidade proponente Esta ação surge como resposta ao pedido de dezenas de formandos que participaram em uma ou várias ações desenvolvidas durante o decorrer do ano letivo 2020/2021, de sensibilização e/ou de introdução à prática da Filosofia com Crianças, e que no final das mesmas, mostraram interesse em participar numa oficina de continuidade. De facto, a preparação necessária para começar a colocar em prática a metodologia da Filosofia com Crianças implica um acompanhamento extremamente especializado e levado a cabo por um perito na área. As ações anteriores acima descritas, de sensibilização e/ou de introdução à prática, abrem caminho para questões, reflexões, desafios e dificuldades inerentes à prática em questão, mas não permitem ao formando ficar autónomo na sua prática. Ao apreenderem a complexidade da prática em questão, e as dificuldades relacionadas com uma experimentação efetiva, mais de 50% dos formandos, para cada grupo, revelou interesse em receber mais formação nesta área. Os efeitos benéficos da prática da Filosofia com Crianças, constatados em estudos desenvolvidos pela UNESCO, quer a nível das aprendizagens curriculares, quer a nível do desenvolvimento pessoal (emocional, cognitivo) dos alunos, como também das dinâmicas professor/alunos, foram um dos motivos para um grau tão elevado de interesse manifestado. Trata-se portanto de desenvolver uma oficina baseada numa prática, a da Filosofia com Crianças, alternando assim exercícios filosóficos muito específicos, com momentos de partilha, discussão e análise baseados na prática do professor em contexto de sala de aula.

Objetivos

Objetivos a atingir - Acompanhar os formandos na preparação, dinamização e avaliação de sessões de Filosofia com Crianças e Jovens, em contexto de sala de aula. - Preparar os professores para serem promotores de uma convivência democrática e consciência cívica, em contexto de sala de aula. - Sensibilizar os formandos para uma escuta atenta às perguntas das crianças, para a sua dimensão filosófica e também estética. - Ajudar os formandos a romper com as barreiras traçadas da sua racionalidade, potenciando a criatividade do pensamento e aproximando o seu pensamento do das crianças -Desenvolver competências para o diálogo filosófico e intercultural, inspirado na articulação com diferentes linguagens e expressões artísticas. -Dar a conhecer, na prática, como se proporcionam experiências de pensamento, a partir da experiência vivida das crianças -Desenvolver um trabalho a nível da atenção, da empatia, da abertura reflexiva e da escuta do outro.

Conteúdos

Conteúdos da ação 1- A EXPERIÊNCIA, COMO MODO DE SE ABRIR AO NOVO E DE SE RELACIONAR COM O PENSAMENTO -A INVESTIGAÇÃO CRIATIVA, como modo de compor e recompor o pensar. -O DIÁLOGO COLABORATIVO, como maneira de desenvolver um pensar colectivo. -O PENSAMENTO CRÍTICO, como forma de questionar o sentido e o porquê do ensinar e do aprender em torno de determinadas metodologias de ensino. -A TOMADA DE CONSCIÊNCIA de alguns hábitos de ser professor como maneira de aceder ao ponto de vista do aluno (criança ou jovem). 2- CRIAÇÃO DE ESPAÇOS PARA A EXPERIMENTAÇÃO FILOSÓFICA, A PARTIR DE SUPORTES ARTÍSTICOS Exercícios práticos para desfazer hábitos inibidores da imaginação criativa. Exercícios filosóficos, para desenvolver a problematização como maneira de abrir espaços onde habitualmente não há perguntas. Exercício de formulação de associações entre pensamento e sensações existenciais e/ou artísticas. 3- CRIAÇÃO DE ESPAÇOS PARA INSTAURAÇÃO DO DIÁLOGO DEMOCRÁTICO E DA CIDADANIA PLENA Exercícios de DIÁLOGO PARTICIPATIVO E COLABORATIVO, que podem ser aplicados em contexto de sala de aula. Exercícios de CIDADANIA EFECTIVA, como forma de treinar o diálogo democrático em contexto de sala de aula. Exercícios de ESCUTA, CUIDADO E ATENÇÃO para com o pensamento filosófico na Infância, como modo de se perspectivar novas dinâmicas relacionais com os alunos. Exercícios de TOLERÂNCIA E a EMPATIA, no sentido de conseguir abarcar outros pontos de vista e respeitar a diferença. 4- MONOTORZIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DA EXPERIÊNCIA DA FILOSOFIA COM FOCO NA INFÂNCIA - Monitorização do trabalho dos formandos relacionado com a prática da Filosofia com Crianças e Jovens. -Partilha, discussão, análise e avaliação de sessões de Filosofia com Crianças, desenvolvidas em contexto de sala de aula, ao longo das sessões síncronas.

Metodologias

Metodologias de realização da ação Os conteúdos não serão apresentados de forma linear, mas sim, de forma articulada com a participação de todos os formandos, através dos métodos participativos, demonstrativos e interativos. As sessões serão sempre teórico-práticas, privilegiando-se, contudo, a componente prática: - Recorrendo à metodologia da FCC, a estratégias e abordagens consensuais, tais como o diálogo participativo e colaborativo, o espírito crítico e a escuta do outro. - Recorrendo à arte e à cultura para se desenvolver e enriquecer os exercícios reflexivos, questionar e dialogar com o mundo e os outros de diferentes maneiras e desenvolver o sentimento de pertença a uma comunidade. - Recorrendo à partilha, análise e avaliação das sessões de Filosofia levadas a cabo pelos formandos, em contexto de sala de aula. Os formandos irão dinamizar um conjunto de sessões de Filosofia com Crianças e Jovens, com o seu grupo turma. As sessões serão gravadas e transcritas, de forma a poderem ser partilhadas com o grupo de formandos, nos momentos de trabalho conjunto das sessões síncronas. Recorrendo à metodologia da Filosofia com Crianças e Jovens, os formandos irão receber uma motorização especializada.

Avaliação

Regime de avaliação dos formandos A avaliação dos formandos é feita de modo contínuo, isto é, com base na sua participação nas sessões síncronas. Irá igualmente incidir sobre o processo de trabalho e os produtos que dele decorrem (trabalhos, reflexões, organização e condução de sessões práticas), os quais revelam a consolidação dos conteúdos abordados, evidenciando a aplicação em contexto das temáticas e metodologias trabalhadas durante a formação. Os critérios de avaliação e respectivos parâmetros são definidos de acordo com as características do trabalho realizado - participação nas sessões síncronas, realização dos exercícios das sessões assíncronas, preparação e dinamização de sessões de filosofia com crianças, partilha e discussão de grupo, trabalho final. As sessões realizadas pelos formandos em contexto de sala de aula e registadas por escrito, assim como os exercícios filosóficos das sessões assíncronas devem ser organizadas sob a forma de um portefólio, ao qual os formandos deverão juntar contributos reflexivos sobre as suas práticas e sobre a formação. A avaliação realizar-se-á de acordo com o determinado no ECD, nas orientações do CCPFC e nos regulamentos do CFAE.

Modelo

Regime de avaliação dos formandos A avaliação dos formandos é feita de modo contínuo, isto é, com base na sua participação nas sessões síncronas. Irá igualmente incidir sobre o processo de trabalho e os produtos que dele decorrem (trabalhos, reflexões, organização e condução de sessões práticas), os quais revelam a consolidação dos conteúdos abordados, evidenciando a aplicação em contexto das temáticas e metodologias trabalhadas durante a formação. Os critérios de avaliação e respetivos parâmetros são definidos de acordo com as características do trabalho realizado - participação nas sessões síncronas, realização dos exercícios das sessões assíncronas, preparação e dinamização de sessões de filosofia com crianças, partilha e discussão de grupo, trabalho final. As sessões realizadas pelos formandos em contexto de sala de aula e registadas por escrito, assim como os exercícios filosóficos das sessões assíncronas devem ser organizadas sob a forma de um portefólio, ao qual os formandos deverão juntar contributos reflexivos sobre as suas práticas e sobre a formação. A avaliação realizar-se-á de acordo com o determinado no ECD, nas orientações do CCPFC e nos regulamentos do CFAE.

Bibliografia

KOHAN, Walter ; VIGNA, Elgira, Pensar com Heraclito. Rio de Janeiro: Ed. Lamparina, 2013 KOHAN, Walter, Infância, estrangeiridade e ignorância – Ensaios de Filosofia e Educação. Belo Horizonte: Autêntica, 2007 KOHAN, Walter, OLARIETA, Beatriz F. (orgs.), A Escola Pública aposta no Pensamento. Belo Horizonte: Autêntica, 2012 LELEUX, Claudine, et. al. , Filosofia para crianças, O modelo de Matthew Lipman em discussão. Trad. Fátima Murad, Porto Alegre: Artmed., 2008 LENOIR, Fréderic, Filosofar e Meditar com as Crianças, Edição: Arena PT, 2017

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Celia da Conceição Rodrigues Morgado Pereira

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 400 e 600

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 400 e 600. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 400 e 600. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Decreto-Lei n.º 55/2018 tem como desígnio a promoção da inclusão, do sucesso educativo e da qualidade das aprendizagens dos alunos, através de uma maior flexibilidade na gestão curricular e desenvolvimento da educação para a cidadania. Desde a implementação do Decreto-Lei n.º 55/2018, a formação tem-se centrado, maioritariamente, na capacitação dos docentes ao nível das práticas pedagógicas e gestão da sala de aula adequadas à gestão flexível do currículo. Importa, agora, centrar os processos de desenvolvimento profissional em outras áreas, que, em conjunto com a capacitação já implementada, permitirão a consolidação dos 3 objetivos enunciados (Inclusão, Sucesso e Qualidade das aprendizagens). Assim, o desenvolvimento de opções curriculares eficazes, inovadoras e promotoras de qualidade no processo educativo, numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, beneficiará da atualização científica e didática dos docentes. Deste modo, procura-se desenvolver uma formação centrada nas componentes científica e didática dos temas/domínios específicos das Aprendizagens Essenciais (AE), da disciplina História e da Cultura das Artes, em articulação com as áreas de competências previstas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PA), concretizando-se o entendimento sobre a construção curricular em vigor.

Objetivos

Promover a atualização científica e didática dos docentes em temas/domínios da(s) disciplina(s); Analisar as implicações práticas do PA no desenvolvimento curricular, bem como compreender a relação entre as AE e o PA; Promover a utilização e a partilha de recursos e materiais pedagógicos concebidos durante o curso que incentivem a utilização de estratégias ativas e inclusivas, em contexto de sala de aula; Repensar as práticas que potencializem o desenvolvimento do pensamento reflexivo sobre o objeto artístico; Refletir sobre a importância dos processos de análise e de estudo comparativo, de seleção e tratamento de objetos artísticos relevantes para a aprendizagem; Problematizar temas relacionados com expressões artísticas, considerando continuidades, inovações e ruturas; Desenvolver a reflexão crítica e a sensibilidade estética e artística, incluindo a dimensão intercultural das sociedades contemporâneas.

Conteúdos

Módulo 1 – Currículo: dos referenciais à gestão (2,5 horas) Conceitos e perspetivas curriculares (articulação PA/AE/Inclusão/ENEC/ desenvolvimento de competências digitais dos alunos no processo de aprendizagem) O PA e as suas implicações práticas na gestão curricular (exploração do ponto 6 do PA); As AE e a sua articulação com as áreas de competências do PA (ações estratégicas das AE de cada disciplina). Ao longo do desenvolvimento dos módulos deve prever-se estratégias e atividades com vista ao recurso a ferramentas digitais por parte dos alunos Módulo 2 – A Cultura da Ágora (5 horas) Atenas no século V a. C: o espaço público A construção identitária da sociedade grega clássica: a importância dos mitos, dos sentimentos, das virtudes e da razão Aspetos técnicos, formais e estéticos dos diversos períodos da arte grega Módulo 3 – A Cultura do Senado (5 horas) O Modelo urbano do Império Romano A cultura do ócio Características formais e estéticas da arte romana Módulo 4 – A cultura do Mosteiro (5 horas) Os espaços do Cristianismo na Europa Ocidental A arquitetura monástica Unidade e diversidade do Românico O Românico em Portugal Aspetos temáticos e formais da arte românica A arte moçárabe Módulo 5 – A Cultura da Catedral (5 horas) A cidade medieval A arquitetura e a escultura góticas A pintura flamenga: uma revolução pictórica O Gótico e o Manuelino em Portugal Módulo 6 – A Cultura do Palácio (5 horas) Uma nova visão do mundo e do homem O desenvolvimento artístico italiano As cortes como centros de irradiação cultural e artística Principais características e temas da pintura e da escultura renascentista Os reflexos do Renascimento e do Maneirismo em Portugal Módulo 7 – A Cultura do Palco (5 horas) A Corte de Versalhes: encenação e exercício de poder Os Palcos da Cultura Europeia O Barroco: manifestações e teatralidade O Real Edifício de Mafra Aculturação e miscigenação Módulo 8 – A Cultura do Salão (5 horas) Os filósofos iluministas: influenciadores do pensamento e da ação O salão: contributo cultural e artístico Impacto da Revolução Francesa O urbanismo pombalino e o racionalismo iluminista O Neoclassicismo: o desejo de regresso à estética clássica Módulo 9 - A Cultura da Gare (5 horas) O mundo industrial e a reorganização do mundo A Gare: local simbólico e dinamizador do espaço urbano O Romantismo e a sedução do passado mitificado da Idade Média: expressões artísticas e culturais A recusa do Romantismo – o Realismo e o Impressionismo; novas formas de apropriação do real Módulo 10 – A Cultura do Espaço Virtual (5 horas) As transformações geopolíticas e culturais no mundo contemporâneo e o seu impacto na construção de novas identidades A globalização e as manifestações culturais e artísticas Vias de expressão da arte portuguesa contemporânea Módulo Final - (2,5 horas) – Reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos.

Metodologias

O curso é constituído por 11 módulos (2 obrigatórios e 9 opcionais): Módulo 1 e módulo final – Obrigatórios e presenciais O módulo administrado em terceiro lugar tem de ter obrigatoriamente 5 horas presenciais. Os módulos opcionais são definidos tendo por referência temas/domínios sinalizados pelas escolas/formandos que irão participar na turma de formação. Cada turma de formação frequentará um conjunto de módulos que permita totalizar 25 horas de formação em b-learning. Na última sessão presencial haverá uma reflexão final sobre os conteúdos da ação e os trabalhos realizados pelos formandos. Presencial/b-learning: • Reflexão, análise e discussão com recurso a diferentes fontes, alternando-se entre trabalho em pequeno e grande grupo • Elaboração de trabalhos (planificação/tarefa/atividade) a integrar na sua prática letiva.

Avaliação

A classificação de cada formando será realizada na escala de 1 a 10 conforme indicado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua e tendo por base a realização e discussão das tarefas propostas nas sessões, a elaboração e reflexão sobre tarefas concebidas e o trabalho final elaborado pelos formandos. O trabalho final deverá conter uma reflexão escrita individual sobre a formação e a sua participação na mesma, a identificação das aprendizagens realizadas e capacidades desenvolvidas, bem como, em anexo, uma planificação/tarefa/atividade no âmbito de cada um dos domínios/temas abordados.

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 55/2018, do Ministério da Educação (2018). Diário da República, I série – n.º 129. https://files.dre.pt/1s/2018/07/12900/0291802928.pdfDGE. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação/DGE.CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO E DO ENSINO SECUNDÁRIO PARA A CONSTRUÇÃO DE APRENDIZAGENS ESSENCIAIS BASEADAS NO PERFIL DOS ALUNOS. Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/ae_documento_enquadrador.pdfAprendizagens Essenciais. Disponível em https://www.dge.mec.pt/aprendizagens-essenciais-0Jason, H. W. (2010). Nova História da Arte. Lisboa: Gulbenkian.

Anexo(s)

Observações

A localização da formação, referente às seções presenciais, está sujeita a alteração. Será escolhido o concelho com o maior número de inscritos para garantir a conveniência da maioria.

Cronograma

Formador

Elvira Felicidade Ferreira Rodrigues Tristão

Destinatários

Docentes do 3º ciclo e do ensino secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Docentes do 3º ciclo e do ensino secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

O referencial Aprender com a biblioteca escolar constitui um instrumento de apoio à articulação entre a biblioteca escolar e as práticas letivas, promovendo 0 desenvolvimento de literacias, a aprendizagem ativa e a valorização da BE como espaço pedagógico. A versão revista e ampliada foi atualizada em 2017 para abranger o ensino secundário. A formação proposta visa apoiar os docentes na compreensão do referencial e na conceção de atividades ajustadas ao contexto disciplinar e ao trabalho colaborativo com a biblioteca escolar. A biblioteca escolar desempenha um papel central na promoção da leitura, da informação e dos media, bem como na construção de aprendizagens significativas. A formação pretende responder à necessidade de clarificar o potencial pedagógico da BE junto dos docentes do ensino secundário, reforçando as práticas de colaboração, planificação conjunta e integração curricular. O recurso da RBE que agrega atividades e instrumentos de apoio ao referencial reforça a pertinência de uma abordagem prática e aplicada.

Objetivos

Objetivos gerais: - Promover o conhecimento do referencial Aprender com a biblioteca escolar; - Sensibilizar os docentes para o papel pedagógico da BE no ensino secundário; - Apoiar a de atividades de aprendizagem em articulação com a BE; - Fomentar práticas colaborativas entre docentes e biblioteca escolar. Objetivos específicos: - Identificar os princípios estruturantes do referencial; - Reconhecer a BE como espaço de apoio ao currículo e às literacias; - Relacionar o referencial com objetivos e conteúdos curriculares do ensino secundário; - Elaborar, em grupo, uma proposta de atividade com ou na BE; - Apresentar e justificar pedagogicamente a proposta construída.

Conteúdos

- A biblioteca escolar como espaço e de articulação curricular; - Apresentação do referencial Aprender com a biblioteca escolar; - Organização e exploração dos domínios/estruturas do referencial; - Exemplos de operacionalização em contexto de ensino secundário; - Conceção colaborativa de atividades com a BE; - Partilha, análise e discussão de propostas

Modelo

Questionário de Avaliação Final

Cronograma

Formador

Hugo Alberto Nunes Fidalgo

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As atividades de Exploração da Natureza fazem parte do Programa de Educação Física e a Orientação é especificada também nas Aprendizagens Essenciais da disciplina. A modalidade “Multiatividades ao Ar Livre” (MAAL) é uma disciplina abrangida pelo Programa do Desporto Escolar que se caracteriza pela prática de atividades de aventura e exploração da natureza tendo como base um percurso de Orientação. Dada a especificidade e a abrangência das atividades e desportos que podem estar englobados nas MAAL, revela-se necessário estabelecer as linhas orientadoras e reguladoras desta disciplina bem como dotar os docentes de competências e segurança para desenvolver este tipo de atividades na escola. Sendo uma atividade em que os conteúdos devem ser abordados preferencialmente ao ar livre, a sua utilização torna-se uma mais-valia neste contexto de pandemia. Todos os conceitos ecológicos de proteção e preservação do meio ambiente associados a esta prática vão sendo abordados em situações específicas das MAAL.

Objetivos

- Dotar os formandos de um conjunto de competências para a prática e lecionação das aulas de Educação Física e de Educação Especial; - Desenvolver atividades de consciencialização de mudança dos hábitos contribuindo para um planeta mais sustentável; - Parceria/partilha nos projetos de Educação ambiental / ECO Escolas; - Aumento do número de grupos/equipa do Desporto Escolar - Promoção de estágios para alunos de Cursos Profissionais de Técnico de Desporto

Conteúdos

1ª Sessão: ENQUADRAMENTO DA AÇÃO; ORGANIZAÇÃO de PROVAS 2h TIROS (Tiro com arco/ Zarabatana e Laser) + JOGOS de DINÂMICA de GRUPOS 4h 2ª Sessão: ORIENTAÇÃO + BTT 8h 3ª Sessão: MANOBRA DE CORDAS (Materiais e Equipamentos, Nós, Pontos de ancoragem e amarrações, Escalada, Rapel, Montagem de Aparelhos) 8h 4ª Sessão: ATIVIDADES NÁUTICAS + REALIZAÇÃO DE UMA PROVA 8h

Metodologias

1.ª Sessão • ENQUADRAMENTO DA AÇÃO; ORGANIZAÇÃO DE PROVAS (2h) - REGULAMENTO ESPECÍFICO DAS MAAL- COMO ORGANIZAR UMA PROVA MAAL;TIROS (2h) - Execução Técnica (simplificada); JOGOS DE DINÂMICA DE GRUPOS (2h) 2.ª Sessão • ORIENTAÇÃO (4h) - ENQUADRAMENTO DA MODALIDADE –COMO ABORDAR A ORIENTAÇÃO EM ESPAÇOS INTERIORES e EXTERIOR; COMO PLANIFICAR UM PERCURSO DE PARA UMA PROVA DE MULTIATIVIDADES DE AR LIVRE; BTT (4h) Programa Nacional Ciclismo para Todos (FPC) - “O CICLISMO VAI A ESCOLA. 3ª Sessão: • MANOBRA DE CORDAS (8h):Escalada e Rapel (4h) ;Montagem de Aparelhos (4h 4ª Sessão • ATIVIDADES NÁUTICAS (4h) Canoagem ;ORGANIZAR, PREPARAR E REALIZAR UMA PROVA DE MAAL (4h).

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados utilizando a escala de 1 a 10 valores, conforme estipulado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, recorrendo aos parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Segurança em Atividades de Aventura – Manobra de Cordas pata Transposição de Obstáculos – Centro de Estudos e Formação Desportiva Seguridad en Escalada Deportiva II de II – Blog de Montaña – Barrabés https://desportoescolar.dge.mec.pt/sites/default/files/re_maal_19_20.pdf www.fpciclismo.pt

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Pedro Nuno Correia de Matos

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 260 e 620. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As atividades de Exploração da Natureza fazem parte do Programa de Educação Física e a Orientação é especificada também nas Aprendizagens Essenciais da disciplina. A modalidade “Multiatividades ao Ar Livre” (MAAL) é uma disciplina abrangida pelo Programa do Desporto Escolar que se caracteriza pela prática de atividades de aventura e exploração da natureza tendo como base um percurso de Orientação. Dada a especificidade e a abrangência das atividades e desportos que podem estar englobados nas MAAL, revela-se necessário estabelecer as linhas orientadoras e reguladoras desta disciplina bem como dotar os docentes de competências e segurança para desenvolver este tipo de atividades na escola. Sendo uma atividade em que os conteúdos devem ser abordados preferencialmente ao ar livre, a sua utilização torna-se uma mais-valia neste contexto de pandemia. Todos os conceitos ecológicos de proteção e preservação do meio ambiente associados a esta prática vão sendo abordados em situações específicas das MAAL.

Objetivos

- Dotar os formandos de um conjunto de competências para a prática e lecionação das aulas de Educação Física e de Educação Especial; - Desenvolver atividades de consciencialização de mudança dos hábitos contribuindo para um planeta mais sustentável; - Parceria/partilha nos projetos de Educação ambiental / ECO Escolas; - Aumento do número de grupos/equipa do Desporto Escolar - Promoção de estágios para alunos de Cursos Profissionais de Técnico de Desporto

Conteúdos

1ª Sessão: ENQUADRAMENTO DA AÇÃO; ORGANIZAÇÃO de PROVAS 2h TIROS (Tiro com arco/ Zarabatana e Laser) + JOGOS de DINÂMICA de GRUPOS 4h 2ª Sessão: ORIENTAÇÃO + BTT 8h 3ª Sessão: MANOBRA DE CORDAS (Materiais e Equipamentos, Nós, Pontos de ancoragem e amarrações, Escalada, Rapel, Montagem de Aparelhos) 8h 4ª Sessão: ATIVIDADES NÁUTICAS + REALIZAÇÃO DE UMA PROVA 8h

Metodologias

1.ª Sessão • ENQUADRAMENTO DA AÇÃO; ORGANIZAÇÃO DE PROVAS (2h) - REGULAMENTO ESPECÍFICO DAS MAAL- COMO ORGANIZAR UMA PROVA MAAL;TIROS (2h) - Execução Técnica (simplificada); JOGOS DE DINÂMICA DE GRUPOS (2h) 2.ª Sessão • ORIENTAÇÃO (4h) - ENQUADRAMENTO DA MODALIDADE –COMO ABORDAR A ORIENTAÇÃO EM ESPAÇOS INTERIORES e EXTERIOR; COMO PLANIFICAR UM PERCURSO DE PARA UMA PROVA DE MULTIATIVIDADES DE AR LIVRE; BTT (4h) Programa Nacional Ciclismo para Todos (FPC) - “O CICLISMO VAI A ESCOLA. 3ª Sessão: • MANOBRA DE CORDAS (8h):Escalada e Rapel (4h) ;Montagem de Aparelhos (4h 4ª Sessão • ATIVIDADES NÁUTICAS (4h) Canoagem ;ORGANIZAR, PREPARAR E REALIZAR UMA PROVA DE MAAL (4h).

Avaliação

Os/As formandos/as serão avaliados utilizando a escala de 1 a 10 valores, conforme estipulado no Despacho n.º 4595/2015, de 6 de maio, recorrendo aos parâmetros de avaliação estabelecidos pela DGE e respeitando todos os dispositivos legais da avaliação contínua.

Bibliografia

Segurança em Atividades de Aventura – Manobra de Cordas pata Transposição de Obstáculos – Centro de Estudos e Formação Desportiva Seguridad en Escalada Deportiva II de II – Blog de Montaña – Barrabés https://desportoescolar.dge.mec.pt/sites/default/files/re_maal_19_20.pdf www.fpciclismo.pt

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Nuno David Bossa Pinto Martins

Paulo Jacinto Correia de Almeida

Destinatários

Exclusivo para docentes AEFCPS

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Exclusivo para docentes AEFCPS. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Agrupamento de Escolas Fernando Casimiro Pereira da Silva

Enquadramento

A crescente exigência da atividade profissional na área da educação, associada à pressão, sobrecarga e desafios emocionais vivenciados no contexto escolar, pode contribuir para situações de stress, desgaste profissional e burnout. Neste sentido, torna-se pertinente promover a sensibilização para a importância da saúde mental e do bem-estar dos profissionais da educação, reforçando a adoção de estratégias de prevenção e de autocuidado que contribuam para uma prática profissional mais saudável e equilibrada.

Objetivos

- Sensibilizar para a importância da saúde mental e do bem-estar dos profissionais da educação; - Identificar fatores de risco associados ao stress, desgaste profissional e burnout em contexto escolar; - Promover o reconhecimento de sinais de alerta relacionados com o mal-estar psicológico; - Dar a conhecer estratégias de prevenção do burnout, gestão do stress e promoção do autocuidado.

Conteúdos

09h00 - Receção e distribuição de pastas e momento musical 09h20 - O estado da arte - SPO do AEFCPS 09h30 - Nuno Pinto Martins - palestra e momento musical 11h00 - Coffee break 11h30 - Cristina Nogueira da Fonseca - sessão e momento musical

Modelo

Questionário de Avaliação Final

Cronograma

Formador

Diana Tereso Coelho

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

A Dislexia é uma Perturbação de Aprendizagem Específica que se manifesta, sobretudo, através de dificuldades persistentes na aprendizagem e automatização da leitura, podendo ter impacto significativo no percurso escolar dos alunos. A presença de alunos com esta perturbação nas salas de aula coloca aos docentes desafios relacionados com a identificação das suas necessidades, a adequação das práticas pedagógicas, a preparação de materiais e instrumentos de avaliação e a implementação de estratégias que promovam a participação, a aprendizagem e a autonomia. Neste contexto, torna-se relevante proporcionar aos docentes conhecimentos e ferramentas práticas que Ihes permitam compreender melhor esta perturbação de aprendizagem específica e responder de forma pedagogicamente adequada às dificuldades apresentadas pelos alunos.

Objetivos

No final da ação, os participantes deverāo ser capazes de: - Compreender o conceito de dislexia e as suas principais características; - Conhecer estratégias pedagógicas facilitadoras da aprendizagem da leitura; - Planear estratégias de intervenção aplicáveis em contexto de sala de aula; - Refletir sobre a preparação, realização e correção de fichas de avaliação para alunos com dislexia - Aplicar estratégias práticas que contribuam para uma resposta educativa mais inclusiva.

Conteúdos

1. A Dislexia - Conceito e definição; - Caracterização; - Principais manifestações em contexto escolar. 2. Intervenção em contexto educativo - Princípios gerais de intervenção; - Estratégias pedagógicas em contexto de sala de aula; - Análise e partilha de atividades e recursos materiais utilizados em contexto educativo. 3. Avaliação dos alunos com dislexia - Princípios a considerar na preparação de fichas de avaliação; - Estratégias durante a realização das fichas; - Aspetos a considerar na correção.

Modelo

Questionário de Avaliação Final

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Priscila Morgado do Couto Rodrigues

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste

Enquadramento

A promoção da saúde mental e a prevenção dos comportamentos suicidários é sublinhada nas principais estratégias e planos de saúde mental, tanto a nível internacional como em Portugal (DGS, 2013, 2015). O contexto escolar assume-se como um contexto privilegiado para a implementação de ações e programas de promoção da saúde mental e de prevenção dos comportamentos suicidários, envolvendo toda a comunidade educativa (Brás, 2013; Granello & Granello, 2007; Katz et. al, 2013; Santos et al., 2013; Santos et al., 2021). Paralelamente, é reconhecido que a ideação suicida e os comportamentos suicidários são comuns em idade escolar e associam-se com frequência a perturbações psicológicas passíveis de serem identificadas nas escolas por qualquer elemento da comunidade educativa, e em particular pelos professores (Granello & Granelo, 2007; Miller, 2011; Shaffer & Kipp, 2014). Neste sentido, as diretrizes internacionais e nacionais defendem a implementação de programas que contemplam ações formativas que visem o combate ao estigma acerca da doença mental e comportamentos suicidários, aumentar o conhecimento sobre fatores de risco e sinais de alarme associados ao suicídio, permitindo a identificação precoce de adolescentes em risco e a referenciação para a ajuda especializada (Brás & Santos, 2014; Pompili et al., 2011).

Objetivos

Objetivos gerais: 1. Combater o estigma em saúde mental; 2. Esclarecer sobre os comportamentos suicidários na adolescência; 3. Contribuir para a identificação precoce de adolescentes em risco e sua referenciação para os cuidados de saúde; 4. Apresentar o Programa Mais Contigo: aspetos metodológicos. Objetivos específicos: 1. Promover o desenvolvimento de competências digitais; 2. Promover o autoconceito e a capacidade de resolução de problemas; 3. Promover a assertividade na comunicação; 4. Melhorar a expressão e gestão de emoções; 5. Detetar precocemente situações de sofrimento mental; 6. Fortalecer redes de apoio nos serviços de saúde.

Conteúdos

Nesta ação fomentou-se o debate, discussão e reflexão sobre mitos, experiências e práticas acerca dos problemas da adolescência, da depressão, comportamentos suicidários e foi discutido o papel da escola nessas dimensões, bem como teve lugar a apresentação do programa Mais Contigo e sua operacionalização. Conteúdos centrais: 1. Adolescência 2. Depressão 3. Comportamentos suicidários na adolescência 4. Programa Mais Contigo.

Anexo(s)

Programa da ação

Cronograma

Formador

Sara de Sousa Almeida Matos

Destinatários

Professores dos Grupos 230 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 230 e 520. 

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Entidade formadora/Parceria

Ocean Academy

Enquadramento

A robustez científica constitui um pilar essencial para o sucesso pedagógico e profissional do docente. Esta ação responde à necessidade premente de atualizar os conhecimentos científicos dos professores sobre a biodiversidade, o funcionamento dos ecossistemas e a governação do mar português. O programa alinha-se diretamente com as metas globais de Literacia do Oceano preconizadas pela UNESCO, pela iniciativa nacional Escola Azul e as Aprendizagens Essenciais do 1º ciclo do EB na área curricular do Estudo do Meio, Ciências Naturais do 2º e 3º ciclos e Biologia e Geologia do ensino secundário. Pretende ainda capacitar estes docentes para a transferência didática de dados e realidades oceanográficas locais para os contextos de aprendizagem em sala de aula ao promover o desenvolvimento profissional contínuo e a melhoria da qualidade do sucesso escolar com a criação de novos cenários de aprendizagem promovendo cidadãos com mais conhecimento e mais interventivos.

Objetivos

• Atualizar o conhecimento científico dos docentes sobre o oceano, habitats e espécies do mar português. • Problematizar o papel do oceano na sustentabilidade global e na dependência das sociedades humanas dos recursos marinhos. • Identificar projetos, iniciativas e startups nacionais focados na economia azul e literacia do oceano. • Explorar recursos lúdico-didáticos, histórias e atividades práticas aplicáveis ao currículo das ciências. • Integrar temáticas marinhas nas Aprendizagens Essenciais através de exemplos locais contextualizados. • Potenciar a criação de redes de colaboração docente para a partilha de práticas e recursos pedagógicos.

Conteúdos

Módulo 1: O Oceano e o Contexto Nacional (1ª sessão: 2h30 síncronas) • Introdução à Literacia do Oceano e enquadramento global (UNESCO/Década do Oceano). • Características gerais do oceano e a realidade geopolítica do mar português. • Participação em fórum de discussão Módulo 2: Ecossistemas e Biodiversidade Marinha (2ª sessão: 2h30 síncronas e a 3ª sessão: 2h30 síncronas) • Principais habitats marinhos costeiros e de profundidade em Portugal. • Identificação de espécies emblemáticas da fauna e flora marinhas nacionais. • Participação em fórum de discussão Módulo 3: Sustentabilidade e Dependência Humana (4ª sessão: 2h30 síncronas e a 5ª sessão: 2h30 síncronas) • Serviços dos ecossistemas marinhos e a dependência das sociedades humanas. • Ameaças globais (alterações climáticas, poluição) e estratégias de conservação. • Participação em fórum de discussão Módulo 4: Economia Azul e Inovação em Portugal (6ª sessão: 2h30 síncronas) • Análise do panorama nacional: projetos, iniciativas de proteção e startups marítimas. • Oportunidades de empreendedorismo e desenvolvimento sustentável ligado ao mar. • Participação em fórum de discussão Módulo 5: Recursos Pedagógicos e Transposição Didática (7ª sessão: 2h30 síncronas e a 8ª sessão: 2h30 síncronas) • Exploração e criação de recursos lúdico-didáticos: jogos, atividades práticas de interior/exterior e contos marítimos aplicados ao currículo. • Integração de temas oceânicos nas Aprendizagens Essenciais das Ciências Naturais e Biologia/Geologia. • Criação de redes de colaboração inter-docente para a partilha de práticas.

Metodologias

Exposição teórica de conhecimentos e recursos alusivos à temática. Discussão e reflexão sobre os conhecimentos e estratégias transmitidas. Construção de materiais pedagógicos e a sua apresentação.

Avaliação

A avaliação dos formandos é individual e expressa numa escala quantitativa de 1 a 10 valores, convertida na menção qualitativa obrigatória (Insuficiente a Excelente), nos termos da Carta Circular CCPFC-3/2007. Componentes e Critérios de Avaliação: - Participação (20%): intervenção construtiva nos debates - Trabalho Individual (70%) Atividades realizadas online e conceção de um documento escrito focado na transposição dos conhecimentos científicos adquiridos para o contexto escolar. Avalia-se a fundamentação científica, o alinhamento com as Aprendizagens Essenciais e a aplicabilidade prática na disciplina. - Apresentação do trabalho individual (10%) - Espirito critico e reflexivo do trabalho desenvolvido.

Bibliografia

1- DGPM / Estrutura de Missão para a Extensão da Plataforma Continental (EMEPC). (2020). O Kit do Mar: Recursos e Guias Científicos para Escolas. Lisboa: Direção-Geral de Política do Mar.2- COI-UNESCO. (2018). Cultura do Oceano para Todos: Um Kit de Ferramentas. Paris: Comissão Oceanográfica Intergovernamental da UNESCO.3- Escola Azul Portugal. (2021). Referencial de Literacia do Oceano para Portugal. Lisboa: Direção-Geral de Política do Mar / Ministério do Mar4- Santos, F. D., & Miranda, P. (Eds.). (2022). O Estado do Mar em Portugal e as Alterações Climáticas. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkianhttps://escolaazul.pt/escola-azul/literacia-do-oceano

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Fernando Costa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste em Parceria com a Câmara Municipal de Rio Maior

Enquadramento

O IV Encontro Educação e Cultura "Criatividade, Arte e Inclusão" constitui uma iniciativa estratégica fundamental para o desenvolvimento educativo e cultural do concelho. A sua realização justifica-se plenamente pelos seguintes fatores: Alinhamento com o Sucesso Escolar: O evento responde diretamente aos objetivos dos projetos municipais de promoção do sucesso escolar. utiliza a arte e a criatividade como ferramentas de motivação e combate ao abandono. Transformação das Práticas Pedagógicas: O encontro vai além do debate teórico. O objetivo é provocar ações concretas que mudem as rotinas escolares e tornem o ensino mais dinâmico. Fomento da inclusão: O foco do evento é capacitar os participantes para uma escuta mais sensível. Isso garante que as respostas educativas sejam inclusivas e adaptadas ao contexto local. Valorização da Convivência: O espaço promove o diálogo e a construção coletiva do saber. O encontro reforça o compromisso do município com uma cidadania ativa e participativa desde a infância.

Objetivos

Promover o diálogo entre docente por forma a garantir uma educação que acolhe, escuta e transforma. Este Encontro propõe uma reflexão, sobre como construir ambientes educativos e culturais onde todos tenham voz, espaço e pertencimento, com base em relações significativas e inclusivas. Fomentar experiências fora do contexto de sala de aula e reconhecer a sua importância para as aprendizagens.

Conteúdos

- A palestra "Criatividade Hackeada" de Jean Phillippe Rosier dota os professores de técnicas para quebrar a monotonia metodológica. Isto prepara-os para desenhar práticas de ensino inovadoras. - As Oficinas funcionam como dinâmicas de acolhimento e união. Estas atividades aliviam o stresse, promovem o bem-estar e fortalecem o espírito de equipa entre as diferentes escolas do concelho. Além disso, oferecem aos docentes novas ferramentas e linguagens artísticas. Estas competências são essenciais para captar a atenção dos alunos mais desmotivados e promover o sucesso escolar. - O momento "Insights do Dia" permite que os professores reflitam em conjunto sobre as metas para o novo ano letivo e com as propostas apresentadas no Programa Pedagógico 2026-2027 promovido pelos vários serviços da Câmara Municipal. O debate garante que toda a rede escolar arranca sintonizada na promoção do sucesso educativo.

Modelo

Questionário de Avaliação Final

Anexo(s)

Cronograma

Formador

MAGDA DE SOUSA MENDES

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste em parceria com o AE Manique do Intendente/Alcoentre

Enquadramento

A crescente presença da Inteligência Artificial no contexto educativo traz novas oportunidades, mas também desafios relacionados com a adaptação, a gestão da mudança e o bem-estar dos profissionais de educação. Neste sentido, torna-se pertinente promover a reflexão sobre o impacto da IA e desenvolver estratégias que contribuam para a saúde mental, o bem-estar social e o equilíbrio pessoal e profissional dos docentes. A presente ação pretende proporcionar práticas que promovam o bem-estar, a gestão do stress e das emoções e uma utilização consciente e equilibrada da Inteligência Artificial.

Objetivos

- Refletir sobre o impacto da inteligência Artificial no contexto educativo e no bem-estar dos docentes; - Desenvolver a consciência corporal e explorar técnicas de respiração, voz, movimento e relaxamento; - Promover o bem-estar pessoal e social e o equilíbrio entre a vida profissional e pessoal; - Incentivar uma utilização consciente, equilibrada e responsável da Inteligência Artificial;

Conteúdos

09h00 – Receção dos docentes 09h15 – Sessão de abertura 09h30 – Sessão I, dinamizada pela formadora Magda Mendes - A Inteligência Artificial no processo Ensino e Aprendizagem 11h00 – Pausa 11h30 – Continuação da sessão e desenvolvimento de trabalhos em grupo 12h30 – Apresentação dos trabalhos realizados pelos grupos 13h00 às 14h00 – Almoço 14h00 – Ateliês dinamizados por docentes do Agrupamento, contemplando, entre outras, as seguintes propostas: Yoga; Técnicas de voz e respiração; Corpo em movimento; Criação em macramé.

Modelo

Questionário Final de Avaliação

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Inês Botelho Moniz de Assunção Henriques

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Exclusiva para o Pessoal Não Docente

Enquadramento

Esta ação justifica-se pela necessidade de capacitar o pessoal não docente para reconhecer e atuar de forma rápida e segura perante situações de emergência envolvendo crianças e jovens em contexto escolar. A formação permitirá adquirir conhecimentos básicos de primeiros socorros aplicáveis a diversas situações de emergência, contribuindo para a prevenção do agravamento das mesmas, o correto acionamento dos meios de emergência e a prestação dos primeiros cuidados até à chegada de ajuda especializada.

Objetivos

Dotar o pessoal não docente de conhecimentos e competências básicas para reconhecer e atuar adequadamente perante situações de emergência pediátrica, nomeadamente engasgamento, hemorragias e feridas, intoxicações, alterações provocadas por fatores ambientais e queimadura, promovendo uma resposta rápida, segura e adequada, incluindo o correto acionamento dos meios de emergência e a prestação dos primeiros cuidados até à chegada de ajuda especializada.

Conteúdos

Os 5 temas a abordar serão: • engasgamento • hemorragias / feridas • intoxicações • alterações por efeitos do ambiente (calor, frio, picadas, mordeduras...). • queimaduras

Modelo

Questionário de Avaliação Final

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Inês Botelho Moniz de Assunção Henriques

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Exclusiva para o Pessoal Não Docente

Enquadramento

Esta ação justifica-se pela necessidade de capacitar o pessoal não docente para reconhecer e atuar de forma rápida e segura perante situações de emergência envolvendo crianças e jovens em contexto escolar. A formação permitirá adquirir conhecimentos básicos de primeiros socorros aplicáveis a diversas situações de emergência, contribuindo para a prevenção do agravamento das mesmas, o correto acionamento dos meios de emergência e a prestação dos primeiros cuidados até à chegada de ajuda especializada.

Objetivos

Dotar o pessoal não docente de conhecimentos e competências básicas para reconhecer e atuar adequadamente perante situações de emergência pediátrica, nomeadamente engasgamento, hemorragias e feridas, intoxicações, alterações provocadas por fatores ambientais e queimadura, promovendo uma resposta rápida, segura e adequada, incluindo o correto acionamento dos meios de emergência e a prestação dos primeiros cuidados até à chegada de ajuda especializada.

Conteúdos

Os 5 temas a abordar serão: • engasgamento • hemorragias / feridas • intoxicações • alterações por efeitos do ambiente (calor, frio, picadas, mordeduras...). • queimaduras

Modelo

Questionário de Avaliação Final

Anexo(s)

Cronograma

Formador

MAGDA DE SOUSA MENDES

Paulo Sérgio Marques de Oliveira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste em parceria com o AE D. Sancho I, Pontével

Enquadramento

A crescente presença da Inteligência Artificial no contexto educativo traz novas oportunidades, mas também desafios relacionados com a adaptação, a gestão da mudança e o bem-estar dos profissionais de educação. Neste sentido, torna-se pertinente promover a reflexão sobre o impacto da IA e desenvolver estratégias que contribuam para a saúde mental, o bem-estar social e o equilíbrio pessoal e profissional dos docentes. A presente ação pretende proporcionar práticas que promovam o bem-estar, a gestão do stress e das emoções e uma utilização consciente e equilibrada da Inteligência Artificial. A importância crescente das competências emocionais no bem-estar pessoal, nas relações interpessoais e nos processos de aprendizagem torna pertinente o desenvolvimento da literacia emocional. A capacidade de reconhecer, compreender e gerir as próprias emoções, bem como de compreender as emoções dos outros, contribui para uma melhor gestão dos desafios do quotidiano, para relações mais saudáveis e para a criação de ambientes educativos mais positivos.

Objetivos

- Refletir sobre o impacto da Inteligência Artificial no contexto educativo e no bem-estar dos docentes; - Desenvolver a consciência corporal e explorar técnicas de respiração, voz, movimento e relaxamento; - Promover o bem-estar pessoal e social e o equilíbrio entre a vida profissional e pessoal; - Incentivar uma utilização consciente, equilibrada e responsável da Inteligência Artificial; - Compreender a importância das emoções no desenvolvimento pessoal, social e profissional; - Promover a capacidade de reconhecer e identificar diferentes emoções; - Desenvolver estratégias de compreensão e gestão das emoções.

Conteúdos

- Magda de Sousa Mendes - Os Docentes e a Inteligência Artificial - Paulo Sérgio Marques de Oliveira - A Estranha Beleza do Frágil

Modelo

Questionário de Avaliação Final

Anexo(s)

Cronograma

Formador

MAGDA DE SOUSA MENDES

Paulo Sérgio Marques de Oliveira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste em parceria com o AE D. Sancho I, Pontével

Enquadramento

A crescente presença da Inteligência Artificial no contexto educativo traz novas oportunidades, mas também desafios relacionados com a adaptação, a gestão da mudança e o bem-estar dos profissionais de educação. Neste sentido, torna-se pertinente promover a reflexão sobre o impacto da IA e desenvolver estratégias que contribuam para a saúde mental, o bem-estar social e o equilíbrio pessoal e profissional dos docentes. A presente ação pretende proporcionar práticas que promovam o bem-estar, a gestão do stress e das emoções e uma utilização consciente e equilibrada da Inteligência Artificial. A importância crescente das competências emocionais no bem-estar pessoal, nas relações interpessoais e nos processos de aprendizagem torna pertinente o desenvolvimento da literacia emocional. A capacidade de reconhecer, compreender e gerir as próprias emoções, bem como de compreender as emoções dos outros, contribui para uma melhor gestão dos desafios do quotidiano, para relações mais saudáveis e para a criação de ambientes educativos mais positivos.

Objetivos

- Refletir sobre o impacto da Inteligência Artificial no contexto educativo e no bem-estar dos docentes; - Desenvolver a consciência corporal e explorar técnicas de respiração, voz, movimento e relaxamento; - Promover o bem-estar pessoal e social e o equilíbrio entre a vida profissional e pessoal; - Incentivar uma utilização consciente, equilibrada e responsável da Inteligência Artificial; - Compreender a importância das emoções no desenvolvimento pessoal, social e profissional; - Promover a capacidade de reconhecer e identificar diferentes emoções; - Desenvolver estratégias de compreensão e gestão das emoções.

Conteúdos

- Magda de Sousa Mendes - Os Docentes e a Inteligência Artificial - Paulo Sérgio Marques de Oliveira - A Estranha Beleza do Frágil

Modelo

Questionário de Avaliação Final

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Nuno David Bossa Pinto Martins

Ana Carolina Fragoso Casaca

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste em parceria com o AE Vale Aveiras

Enquadramento

- Dificuldades em gerir comportamentos. - Falta de estratégias e “ferramentas” para agir de forma positiva. - Falta de conhecimentos para gerir situações do dia a dia.

Objetivos

- Levar os participantes a refletirem sobre as suas práticas educativas. - Dotar os participantes de estratégias e “ferramentas” para uma atuação mais eficaz no contexto escolar.

Conteúdos

- O poder do exemplo - Como estamos a educar? Com que resultados? - Ganhar os miúdos vs ganhar aos miúdos - Como funcionamos nos conflitos - Gatilhos versus âncoras - O ciclo do conflito - Como resolver o conflito em 5 passos - Conflitos entre pares - A importância do autocuidado - O nosso legado

Modelo

Questionário de Avaliação Final

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Nuno David Bossa Pinto Martins

Ana Carolina Fragoso Casaca

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste em parceria com o AE Vale Aveiras

Enquadramento

- Dificuldades em gerir comportamentos. - Falta de estratégias e “ferramentas” para agir de forma positiva. - Falta de conhecimentos para gerir situações do dia a dia.

Objetivos

- Levar os participantes a refletirem sobre as suas práticas educativas. - Dotar os participantes de estratégias e “ferramentas” para uma atuação mais eficaz no contexto escolar.

Conteúdos

- O poder do exemplo - Como estamos a educar? Com que resultados? - Ganhar os miúdos vs ganhar aos miúdos - Como funcionamos nos conflitos - Gatilhos versus âncoras - O ciclo do conflito - Como resolver o conflito em 5 passos - Conflitos entre pares - A importância do autocuidado - O nosso legado

Modelo

Questionário de Avaliação Final

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Diana Isabel Santos Costa

Destinatários

Pessoal não docente;

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste em parceria com o AE Manique do Intendente, Alcoentre/Azambuja

Enquadramento

A Comunicação é essencial para o bom funcionamento da comunidade escolar e para a qualidade das relações interpessoais. O pessoal não docente contacta diariamente com alunos, docentes, encarregados de educação e outros profissionais, sendo importante desenvolver competências de comunicação e relacionamento interpessoal. A presente ação pretende reforçar a importância do saber ser e saber estar, promovendo atitudes de respeito, empatia, assertividade e cooperação, contribuindo para um ambiente escolar mais positivo e acolhedor.

Objetivos

- Reconhecer a importância da comunicação eficaz no contexto escolar e no desempenho das suas funções profissionais; - Promover atitudes de respeito, empatia, cordialidade e cooperação nas relações interpessoais; - Refletir sobre a importância do saber ser e do saber estar, enquanto dimensões essenciais da postura e da responsabilidade profissional; - Identificar estratégias de comunicação assertiva e de escuta ativa na interação com os diferentes elementos da comunidade escolar

Conteúdos

- Comunicação no contexto escolar; - Saber ser e saber estar no contexto profissional; - Prevenção e gestão de conflitos; - Contributo do pessoal não docente para um ambiente escolar positivo

Modelo

Questionário de Avaliação Final

Anexo(s)

Cronograma

Formador

Marco Alexandre Carvalho Bento

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. 

Certificado pelo

CDCP - Conselho de Diretores da Comissão Pedagógica

Entidade formadora/Parceria

Centro de Formação Lezíria-Oeste em parceria com o AE Vale Aveiras

Enquadramento

A integração da Inteligência Artificial (IA) nos contextos educativos tornou-se uma prioridade estratégica para as escolas, exigindo que docentes e técnicos desenvolvam competências que lhes permitiam utilizar estas ferramentas de forma crítica, ética e pedagógica. A formação pretende responder às exigências atuais do sistema educativo, capacitando os profissionais para compreenderem o potencial da IA, prevenirem riscos associados ao seu uso e integrarem soluções que promovam aprendizagens significativas e ambientes educativos mais eficientes.

Objetivos

- Desenvolver uma compreensão fundamentada sobre o papel da IA na educação e as suas implicações pedagógicas, éticas e organizacionais; - Capacitar os participantes para a utilização de ferramentas de IA generativa e analítica no planeamento, avaliação e apoio à aprendizagem; - Identificar riscos, limites e desafios associados ao uso da IA em contexto escolar, garantindo uma utilização segura e responsável; - Estimular a reflexão crítica sobre o impacto da IA no trabalho docente, na gestão da sala de aula e na organização escolar.

Conteúdos

- Enquadramento da Inteligência Artificial no Sistema Educativo - Aplicações da IA em diferentes áreas disciplinares - Ética, Segurança e Uso Responsável da IA - IA Generativa e Ferramentas de Apoio ao Trabalho Docente

Modelo

Questionário de Avaliação Final

Anexo(s)

Cronograma